쓰기의 정의적 요인을 고려한 교수
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작성일 23-01-11 18:00본문
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기본적으로 글을 잘 쓰는 학생들은 쓰기 동기가 분명하고 쓰기 태도가 긍정적인 경우가 일반적이다. 언어활동에 대한 바람직한 태도의 형성은 모든 학년, 모든 영역에서 지속적으로 강조되어야 한다는 측면에서 볼 때, 태도 형성 관련 내용을 성격, 목표(goal), 방법, 평가에서 강조하는 것이 더욱 타당하다고 판단하였다. 특히 동기와 효능감을 중심으로 살펴볼 것이다. 그리고 definition 적 요인을 고려한 쓰기 교수-학습 과정안을 만들어보고자 한다. 이 영역은 어떤 일에 단순히 주의를 기울이는 것에서부터 복잡하면서도 내면적으로 일관성 있는 인격·양심에 이르기까지 넓은 범위에 걸쳐 있다
2007 개정교육과정에서는 제7차 교육과정에 포함되어 있던 ‘태도’를 내용 선정 범주에서 제외하였다. 이 같은 definition 적 영역은 교육 목표(goal)이기도 하다.
Ⅲ. 쓰기 교육에서의 definition 적 요인
1. 동기
1) 동기란?
동기의 사전적 의미는 `어떤 일이나 행동을 일으키게 하는 계기`…(skip)
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설명
다. 그러나 글을 잘 쓰는 학생이라도 쓰기 동기가 낮거나 쓰기 태도가 부정적이라면 쓰기 능력 발달은 지속되기 어렵다.
레포트/감상서평
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쓰기의 definition 적 요인을 고려한 교수-학습 과정안
Ⅰ. 서론
Ⅱ. definition 적 요인에 대하여
Ⅲ. 쓰기 교육에서의 definition 적 요인
Ⅳ. definition 적 요인을 고려한 쓰기 교육 교수-학습 과정안
Ⅰ. 서론
쓰기 동기, 쓰기 태도, 쓰기 신념 등 definition 적 요인이 쓰기 수행에 influence을 준다는 것은 경험적으로 쉽게 확인할 수 있는 것이다.
Ⅱ. definition 적 요인이란?
definition 적 요인이란 인간의 흥미, 태도, 감상, 가치관, 감정, 신념 등에 관련되는 것이다. 제7차 교육과definition 태도 범주에서 ‘동기’, ‘흥미’, ‘습관’, ‘가치’를 학년별·영역별로 제시함으로써 언어활동에 대한 바람직한 태도가 특정 학년·영역에서 형성될 수 있다는 잘못된 인식을 심어줄 수 있다는 점과 동일한 내용이 계속 반복되는 문제를 안고 있었다.
본고에서는 이러한 definition 적 요인을 쓰기 교육의 맥락에서 살펴보고자 한다.